УДК 372.881.111.1

Технологія продуктивного навчання як засіб формування

комунікативної компетентності на уроках англійської мови

в умовах допрофільного навчання

Ірина Дорогань,

учитель англійської мови комунального закладу «Навчально-виховне об»єднання «Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів № 16 – Дитячий юнацький цент «Лідер» Кіровоградської міської ради»

            У статті розглядається технологія продуктивного навчання як ефективний засіб формування комунікативної компетенції учнів на уроках англійської мови; основою технології продуктивного навчання визначаються інтерактивні вправи і наводяться приклади групових видів роботи під час вивчення граматичного матеріалу на уроках англійської мови.

Ключові слова: продуктивне навчання, комунікативна компетенція, інтерактивні вправи, групова робота.

The article deals with the analysis of  the productive technology as the affective meansfor forming the communicative competence at the English lessons, the technology itself is  based on the interactive exercises;  the examples of possible group activitiesfor studying grammar material at the English lessons are given below.

Key words: productive technology, communicative competence, interactive exercises, group work.

Сучасний стан міжнародних зв’язків України, її інтеграція до європейського та світового простору зумовлюють розглядати  вивчення іноземних мов, зокрема англійської, як важливий та необхідний засіб міжкультурного спілкування.

            Основне призначення іноземної мови як освітньої галузі «Мови і літератури»  Державного стандарту базової і повної загальної середньої    освіти – сприяти в оволодінні учнями всіма видами мовленнєвої діяльності, основами культури усного і писемного мовлення, базовими вміннями і навичками використання мови в різних сферах і ситуаціях. Стратегічно важливою для мовного компонента є комунікативна компетентність, якає невід’ємною складовою структури змісту сучасної освіти [1, с. 6].

І саме школа є тим навчальним закладом, де формуються базові механізми іншомовного спілкування, котрі у майбутньому випускники зможуть розвивати та удосконалювати  відповідно до власних потреб.

Формування комунікативної компетентності учнів зумовлене не тільки реалізацією відповідного оновленого змісту освіти, але й адекватних методів і технологій навчання. Однією з найбільш дієвих, на мій погляд, для формування комунікативної компетенції у сучасних умовах є технологія продуктивного навчання.

            За І. Підласим «Продуктивними назвемо знання, уміння, спираючись на які випускники школи знаходять міцну опору для свого майбутнього. Продуктивні знання уміння – необхідні, дієві, міцні, постійно актуальні. Саме такі продукти школи затребувані у сучасному житті. У прагматичному ринковому світі, де основними цінностями молоді стають багатство і кар’єра ніхто не хоче витрачати ні хвилини часу та те, що нічого не дає. Продуктивна технологія виділяє головне, дає потрібне, програмує успіх і гарантує якість. Гарантований успіх незалежного тестування, до якого перейшла наша школа під тиском ринкових відносин, забезпечує лише технологія продуктивного навчання» [5, с. 5]

Технологія продуктивного навчання надає можливість навчання на основі практичного життєвого досвіду, що допомагає молоді в їхньому професійному пошуку, розв'язанні їхніх соціальних, освітніх психологічних і культурних проблем.

            Продуктивне навчання – це процесс освіти, метою якого є розвиток особистості в співтоваристві, також удосконалення самого товариства. Цей процесс спрямований на успішність у діяльності, орієнтований на продукт, та осмислення цієї діяльності в групі учнів за підтримки педагогів у реальній життєвій ситуації [4, с. 64]

            Продуктивне навчання спрямоване на набуття життєвих умінь, що ініціюють особистісне зростання та індивідуальний розвиток,міжособистісне спілкування та взаємодію, а також самовизначення його учасників, що є одним з ключових моментів під час вивчення іноземної мови.

Цілями продуктивного навчання є:

 - створення комплексу оптимальних умов для розвитку  особистості  учня;

 - створення умов для розумової  діяльності;

 - створення  у навчально-виховному  процессі  цілісної  системи  знань, умінь, навичок;

 - міжсуб'єктивні, партнерські   взаємини педагога і учня;

 - набуття  учнями  життєвих  умінь, що  ініціюють  особистісне  зростання  та

індивідуальний   розвиток, міжособистісне    спілкування, взаємодію та

самовизначення;

 - отримання  конкретного продукту в результаті  самостійної  предметної

Діяльності  учня  згідно  із  загальними  вимогами  навчання;

 - організація  мотивованого, самостійного практично орієнтованого  навчання;

 - створення  діяльнісного  підходу до навчання, формування у учнівумінь

утверджувати себе   через  постійну  продуктивну  діяльність;

 - орієнтація на практичне дослідження  успіхів у самоосвітній діяльності [4, с. 65].

Сьогодні учень повинен повернутися зі школи з певними результатами.

Щоб дійсно був результат і був він ефективним, необхідна більша інтеграція теоретичного навчання в практичний досвід. Школа має максимально реалізувати   головні   принципи   продуктивної   освіти:

 - служіннядитині;

 - глибоке  знання  природи  дитини,  законів  її  розвитку  і  виховання;

 - демократизація;

 - гуманізація;

 - національний  характер;

 - вільнийвибір;

 - самоосвіта;

 - індивідуальність;

 - продуктивність  та  результативність [4, с. 65].

Продуктивне навчання як педагогічний метод відрізняється від репродуктивного тим, що в його основі лежить системне досвідчене виробництво  та  рефлексія. Таке  навчання здійснюється в ситуаціях практичної участі школярів за допомогою, які послідовно формують продуктивне  навчання  з  урахуванням  його  критеріїв:

 - особистісного;

 - діяльнісного;

 - соціального;

 - культурного;

 - технічного.

            Основними умовами ефективного навчання у системі продуктивного навчання є:

1.     Мотивація до навчання.

2.     Сприятливе, комфортне середовище.

3.      Застосування методів, що відповідають різним стилям і способам навчання.

4.      Використання суб’єктивного досвіду.

5.      Створення ситуації успіху.

6.      Наявність контролю над процесом навчання.

7.      Можливості випробування нових знань на прак­тиці та використання набутих знань.

8.      Достатній час на засвоєння нових знань і вмінь.

9.      Можливість побачити використання набутих знань та вмінь на практиці.

            В основі продуктивного навчання лежать інтерактив­ні технології. Саме вони допомагають дитині реалізува­ти свій потенціал, дають можливість працювати відпо­відно до своїх здібностей, в оптимальному темпі, спри­яють виявленню індивідуальності, розвитку самосвідо­мості, підвищенню самооцінки та самоствердженню, що є важливим як для талановитого, та і для слабкого учня.

Такі підходи до навчання не є повністю новими для української школи. Частково вони використовувалися в практиці української школи в 20-ті роки С. Смирновим, А. Рівіним. Подальшу розробку елементів інтерактивного навчання можемо знайти в працях В. Сухомлинського, творчості вчителів-новаторів 70—80-х рр. (Ш. Амонашвілі, В. Шаталова, Є. Ільїна, С. Лисенкової та ін.), теорії розвивального навчання [4, с. 71].

У Західній Європі та США групові форми навчальної діяльності учнів активно розвивались і вдосконалювались, і в результаті досліджень була створена відома всім «піраміда навчання». Встановлено, що засвоюється приблизно:

10% того, що учень читає;

20% того, що учень чує;

30% того, що він бачить;

50% того, що він бачить і чує;

70% того, що промовляє сам;

90% того, що він каже і робить.

Виходячи з цього, вибір інтерактивних вправ повинен орієнтуватися на можливості різних видів діяльності та методів засвоєння знань, а саме:

5% слухання;

10% читання;

20% візуальне сприйняття;

30% демонстрування;

40% демонстрування з поясненням;

50% групова робота;

70% вправи на самостійне активне навчання;